第三届全国高校建筑环境与设备工程专业负责人会议于
朱颖心主任以“当前的挑战与任务”为题，通过建筑环境与设备工程专业人才需求分析、专业面临的危机及对人才培养中存在问题的分析，引出了本次会议的论题。会议围绕论题分三个层面进行：即主题发言、自由论坛和分组讨论。主题发言分别是同济大学张旭的“改善教师知识结构，提高专业教学质量”、南京工业大学龚延风的“应用型技术人才培养模式与方法探讨”、广州大学丁云飞的“普通（地方）高校建环专业人才培养定位及培养模式探讨”、重庆大学付祥钊的“组织教学团队，建设优势专业”和清华大学朱颖心的“教育理念的更新是保持本科专业教育生命力的关键”。自由论坛1由天津大学朱能主持，主题是“本科教育的目标与教育质量的提高”；自由论坛2由重庆大学付祥钊主持，主题是“教学理念更新与教学方法，专业教师知识结构与培养”。分组讨论分别由天津大学朱能、西安建筑科技大学李安桂、广州大学周孝清、东华大学沈恒根主持，讨论的议题包括：学科发展对本科教育影响的宏观问题、如何避免本科教育高职高专化、专业负责人在专业师资队伍建设中的责任、本专业科技进步与教学内容和方法的改革，教学理念的更新、专业教师知识能力结构与培养等。
与会代表普遍认为，只有明确现代社会发展对建筑环境与设备工程专业本科毕业生能力的新要求，才有可能有针对性地确定我们的培养目标和课程体系建设的重点，专业负责人在专业建设和发展中起主导作用。通过深入的研讨，会议达成了以下共识：
一、理念的更新是保持本科专业教育生命力的关键
工程类本科教育以培养工程师为目的，基础厚，适应能力强，培养的是通识型专业人才，有发展后劲。培养过程重在较厚实的基础理论培养，专业课重在训练对建筑环境系统的思考与分析能力。
传统的教学观念是强调知识的灌输：从基本原理、系统结构特点、设计计算、校核计算、课程设计，形成一个独立封闭的体系，甚至与前面学过的基础课无关。而新的课程体系的特点是整个课程体系的各门课程都是有机关联的，互为铺垫；总课内学时减少，但效率高。因此需要更新教育理念，将分析能力的培养贯穿整个课程体系。
为了达到培养学生思考分析能力的目标，本科培养中实践教学环节的重点应该是：
（1）设计：制定方案，做可行性与技术经济分析
（2）施工：系统与设备调试
（3）运行：优化运行，故障诊断
本科培养最忌的误区：
对于地方院校来说，容易陷入的误区是本科培养高职高专化，失去了合理的定位，甚至结果还不如高职高专，体现在：
（1）灌输的知识比高职高专多，但学生记不住；
（2）分析问题的能力不比高职高专强；
（3）动手操作能力比高职高专差。
而对于重点院校来说，容易陷入的误区是研究生培养和科研水平很高，但与本科教育脱节，本科教育依然不比高职高专强多少，只是靠生源好来弥补。但大家应该认识到如果本科生缺乏对应用问题的思维能力，就不可能培养出对科学问题的思维能力，研究生的高培养质量也无从谈起。
二、专业负责人和教学团队在专业发展中的作用
办好建环专业需要一位把握专业全局，有组织能力的专业负责人；一个了解专业全局，能相互沟通、理解和配合，共同分担专业课教学工作（理论和实践教学）的教师群体。当前的问题是对全局的把握和了解不够，教师群体内的相互沟通、理解和配合不够。这需要通过教学团队建设来解决。
专业负责人应把握专业全局，有组织能力，有凝聚力，在教学团队建设上起主导作用；教学团队内的交流机制和形式，也只有靠专业负责人建立。专业负责人在组建教学团队上的主导作用，其重要性远远超过自己去上课。
专业负责人应关注教学团队建设工作：
（1）建立教学团队内的交流机制和形式。
（2）教学团队的文化建设和风格形成。
（3）组织团队教师研究建环专业知识、能力体系和素质特征，帮助教师了解专业全局。
（4）在学校师资建设平台上，培养锻炼团队的教学能力。
（5）关爱青年教师，帮助新进的有博士学位的年轻教师加强工程实践。
（6）加强自身和教学团队教师的专业修养。
• 来自暖通专业的专业负责人，要深入思考建环与暖通的联系和区别，不要停留在原暖通框架内，原暖通、燃气和设备专业教师理论与工程能力应扩展到整个建环专业的理论与实践体系。
• 来自非暖通专业的专业负责人，要抓紧补修建环专业的理论与实践体系。
三、建环专业本科生的培养目标和要求
各院校建环专业本科生培养要认清形势，找准定位，抓住优势，重点切入。专业指导委员会制定的课程体系框架，规定了对建环专业本科毕业生的基本要求，各院校可以在基本要求的基础上，强调自身的特色，形成有特色的本科生培养方案，有特色才能生存与发展、才能引起关注和获得支持。
四、建环专业课程体系框架
（1）专业基础课
工程热力学、传热学、流体力学、建筑环境学
（2）专业课
专业平台课：流体输配管网、热质交换原理与设备
专业主干课：暖通空调、空调冷热源、建筑自动化
（3）设计训练环节
课程设计、毕业设计
（4）实习实践环节
认识实习、生产实习、毕业实习
第（1）类为专业基础课程，是支撑专业的基础。
第（2）类是主要的专业课程，是专业教学的核心内容，包括专业平台课与专业主干课。专业平台课是把以往分散在多门专业课中的一些共同知识点提炼出来，做了系统化、深入化的处理，目的是为了让学生对这些知识的掌握能够做到举一反三、融会贯通。而专业主干课程的内容则要满足专业指导委员会提出的教学计划框架的基本要求，这样各院校的建环专业之间也就有了共同的平台，反映了建环专业的共性。在这个共性的基础上各院校根据自己的传统、特长或地域特点进行拓展，增设其他课程，发展自己的特色方向。这样既能保持多样化，又具有各自独特的竞争力。
第（3）、（4）类为实践环节，是我们工程类专业教学中不可或缺的重要环节，需要高度重视并落实到位。目前存在的问题是普遍弱化了专业实践教学环节，不仅学时少，而且质量不高，效率低。在全国各院校都大量压缩专业学分比例的形势下，专业实践教学环节是我们不可多得的财富，应该充分利用这个实践教学环节来弥补被压缩掉的专业课学时，即把在原来的课内学时教授的内容转到实践环节中来教，不仅能够提高专业知识的教学效率和质量，又能够适应全国高等院校教学改革的要求以及各种硬性规定。
各院校制定的培养计划与课程体系中，各门课程的具体名称并不一定与指导委员会的框架或者评估标准的课程名称完全一致，教学内容涵盖专业的教学要求是最关键的。
五、课程设置
新课程体系中的各门课程都是有机关联的，互为铺垫。由于专业课学时的压缩，为了提高教学效率，专业课的讲解重点要放在对象的原理、特点、变化特性、适用条件等，而具体繁琐、枯燥的工程细节和计算内容可以放到后续的课程设计、实习等实践环节让学生结合具体实践内容完成。
流体输配管网、热质交换原理与设备等专业平台课是将原分散在各门专业课中的相同内容整合到一起，提炼出共性问题理顺弄透。因此，很重要的一点是不要误以为专业平台课就是专业基础课，并因此认为必须安排在专业课之前上。很多院校在教授专业平台课的时候就遇到了跟专业知识脱节的难题。一些学校成功的经验表明，专业平台课程可以跟专业课并行上或交替上，甚至还可以放到专业课后上，起到提炼升华的作用。各院校应该根据自己的课程体系建设的特点，下功夫研究合理的课程顺序。各院校可以根据地域情况、师资队伍情况等，设立特色课程，以突出办学特色。
六、师资队伍建设
课程体系改革的关键是教师。教师，尤其是专业教学负责人应多站在学生角度和高等工程教育理论的角度思考问题，通过教学研究来消化吸收新的课程教学体系，掌握正确的方向，把握好教学方法。建筑环境与设备工程专业新教学体系的实践表明：教师是教育教学活动的主体。无论是教育改革的推进、教育理念的推广、教学质量的完善，教师都是其中决定成败的关键因素。教育的发展离不开教师的成长。新的课程体系对教师的知识结构提出新的要求，教师要有与之相适应的、新的教育理念。教学理念更新是执行新课程体系框架的前提。在目前的形势下，要求学生“厚基础、宽口径、高素质”，教师的教学理念必须要更新。另外教师的知识结构、能力、素质等也应跟上时代发展的要求。
青年教师是专业教学发展的希望，需要重点培养。青年教师培养应包括如下方面：一是责任心的培养，二是教学方法的培养，三是工程实践能力和科研能力的培养。培养途径包括青年教师导师制、青年教师参与工程实践机制等。青年教师应主动加入到教学团队中，并摆正自己的位置，在团队中锻炼成长。
七、教学方法、手段改革
新课程体系的实施，必须进行教学方法、手段的改革。应充分利用实验室、计算机、网络等工具，多渠道、多手段地改进教学方法。专业课程的内容需要合理地设计、规划，授课方式应由知识灌输型过渡到启发引导型、学生主动参与型，以培养学生的能力。
八、其他事宜
专业指导委员会对青岛海尔电子有限公司、远大空调有限公司、约克（中国）商贸有限公司（武汉办事处）及深圳市楚浩空调机电设备工程有限公司对本次会议的大力支持表示感谢。
专业指导委员会衷心感谢华中科技大学各级领导和教师、学生们对本次会议的大力支持和付出的辛勤劳动。
全国高等学校建筑环境与设备工程
专业指导委员会
2008年4月13日