全国高等学校建筑环境与设备工程专业课程体系建设研讨会于2007年4月28日至30日在青岛理工大学召开。与会代表达40人，包括学科指导委员会的大部分委员，以及各省市部分高校的专业教学负责人。
青岛理工大学副校长赵铁军教授、教务处处长刘继明教授到会祝贺，赵铁军副校长致词并介绍青岛理工大学的办学历程和现状。
本次会议主要议题为：
(1)建环专业本科生的培养目标和要求；
(2)各阶段教学课程的意义和组成；
(3)基础理论课和专业课的关系；
(4)专业师资队伍和课程教学能力建设；
(5)实践教学对课程体系的支撑作用及落实措施。
会议邀请重庆大学付祥钊教授、东华大学沈恒根教授、同济大学张旭教授、上海理工大学王瑾副教授做了主题发言，介绍了各学校本专业课程体系调整、建设以及相关课程建设的经验和心得。随后利用两个半天的时间分组对上述会议主要议题进行了深入的讨论和交流。最后在全体会议上达成共识，并形成草案。
与会代表普遍认为我们应当明确现代社会对建环专业本科毕业生能力的新要求，才有可能有针对性地确定我们的培养目标和课程体系建设的重点。通过深入的研讨，就上述议题大家达成了以下共识：
一． 建环专业本科生的培养目标和要求
除继续读研深造外，目前本专业本科毕业生就业方向已经呈多元化趋势，从传统主要就业领域的设计、施工向更多领域发展。目前主要就业方向包括：设计咨询、施工安装、设备开发、产品营销、房地产公司、运行管理公司、工程监理、楼宇自控、节能诊断与改造（ESCO）等。
由于社会对建环本科毕业生的工作领域要求越来越广泛，我们的课程体系是否应该大量增加各相关工种的课程以增加本科生的知识和技能？毋庸置疑的是这种课程门类的增加必然会导致以下问题：
1． 与各院校专业课学时限制的冲突；
2． 我们专业的本科培养如何避免衍变为类似高职高专的职业培训？
3． 我们如何区别于跟建环相关的专业，如给排水、建筑电气与智能化、制冷、热能等专业？
重庆大学的付祥钊教授在发言中指出我们到底是要授予学生以“渔”还是给予学生很多“鱼”的问题。通过深入的研讨，大家都认识到“鱼”是无法授予完的，但授予学生“渔”，将使学生受益终身，是真正做到厚基础、宽口径。时代对我们本科毕业生的新要求迫切要求我们更新教育观念，引入现代的教育观念和教学方法。一定要摒弃只有教给学生什么，学生才能知道什么的陈旧教育观念。首先要抓住建环专业的根本核心，围绕这一核心开展课程体系建设；激发学生在学习中举一反三，培养学生应用知识解决实际问题的能力。
建环专业的核心是掌控暖通空调的系统性能，包括被控对象、末端、空气处理系统、能量输配系统以及冷热源的整体集成化性能。这是与设备制造专业如制冷、热能与动力工程专业的根本性区别，也是与建筑电气与智能化专业的根本性区别。因为建筑自动化（BA）的核心是暖通空调系统的全年动态性能调控，这是建环专业的核心，是其他任何专业都无法取代的。掌握建筑环境控制系统的性能，才能够满足我国建环相关领域的设计咨询、施工调试、运行管理、节能改造、设备开发、楼宇自控、项目策划等多方位的要求。更重要的是，把握系统性能就要求扎实的基础理论与分析能力，这也是本专业本科毕业生不同于本专业高职高专毕业生的关键之处。
因此，从毕业生就业的前景角度考虑，无论毕业生可能从事民用建筑还是工业建筑环境控制技术领域的工作，都要强化建筑环境控制系统的整体概念，强化工程实践能力，在此基础上，适当增加电气、给排水等相关专业的拓宽内容。建环专业院校应当认清现代社会对建环专业毕业生的更高要求，立足专业核心去培养人才。
目前，尽管建环专业毕业生已经达到每年数千人，但高水平应用型人才是紧缺的。例如，在工程设计领域，缺乏能够跟外国设计咨询公司竞争的掌握现代暖通空调系统设计思想和设计分析手段的设计咨询人才；在施工安装领域，进行施工设计和指导系统调试的人才奇缺；运行管理、节能改造、楼宇自控、工程监理领域更亟需精通暖通空调系统整体性能的人才；即便是设备开发与项目策划等领域，对系统性能的深入了解也是本专业毕业生不同于其他专业毕业生的优势。
因此，建环专业本科生培养要认清形势，找准定位，抓住优势，重点切入。例如，施工安装教学应重在对整体系统的把握和分析解决实际问题能力的培养，而非仅关注于安装操作的熟练度，避免本科培养高职高专化；楼宇自控教学要集中于测量参数、控制目标、动态控制方案的设计和完善，以及与强弱电专业的配合，而不是盲目深入到非己所长的控制算法或电气化等领域。
二． 各阶段课程教学的意义和组成
1. 本专业的主干课程
(1)专业基础课
工程热力学、传热学、流体力学、建筑环境学
(2)专业课
专业平台课：流体输配管网、热质交换原理与设备
专业主干课：暖通空调、空调冷热源、建筑自动化
(3) 设计训练环节
课程设计、毕业设计
(4) 实习实践环节
认识实习、生产实习、毕业实习
第(1)类为专业基础课程，是支撑专业的基础，需要重视并精心准备。
第(2)类是主要的专业课程，是专业教学的核心内容，包括专业平台课与专业主干课。专业平台课是把以往分散在多门专业课中的一些共同知识点提炼出来，做了系统化、深入化的处理，目的是为了让学生对这些知识的掌握能够做到举一反三、融会贯通，而不仅是就事论事。而专业主干课程的内容则要满足专业指导委员会提出的教学计划框架的基本要求，这样各院校的建环专业之间也就有了共同的平台，反映了建环专业的共性。在这个共性的基础上各院校根据自己的传统、特长或地域特点进行拓展，增设其他课程，发展自己的特色方向。这样既能保持多样化，又具有各自独特的竞争力。
第(3) 、(4)类为实践环节，是我们工程类学科教学中不可或缺的重要环节，需要高度重视并落实到位。目前存在的问题是普遍弱化了专业实践教学环节，不仅学时少，而且质量不高，效率低。在全国各院校都大量压缩专业学分比例的形势下，专业实践教学环节是我们不可多得的财富，应该充分利用这个实践教学环节来弥补被压缩掉的专业课学时，即把原来的课内学时转到实践环节中来，不仅能够提高专业知识的教学效率和质量，又能够适应全国高等院校教学改革的要求以及各种硬性规定。
各院校制定的培养计划与课程体系中，各门课程的具体名称并无一定的必要与指导委员会的框架或者评估标准的课程名称保持一致，教学内容涵盖学科的教学要求是最关键的。
2. 强化基本课程建设，整合重复内容
有很多学校提出平台课程的部分内容与专业基础课甚至与专业课内容重复，这就是大家在课程体系建设中需要解决的问题。不可能对老的课程体系、老的课程不动任何手术，只是加进去几门课就能够适应新形势的要求。老课程不做减法，课程体系不调整，只增加新课程的做法是不科学的，也不可能满足各院校对专业课学分的要求。
整合重复内容时应该注意的是各课程要根据建立好的课程体系组织教学内容，不能把某门课局限于某一本教科书。因为每一本教材的编写都需要有一定的普适性和完整性，教材之间内容不可避免有所重叠。而每个学校开设的课程内容却应该是独具特色的，因此教师对教材的使用必然要有所取舍、更新、整合和补充，否则就难免照本宣科，课程之间内容重复。一些专业基础课程如果有条件可由本专业老师讲授。如果没有条件，专业负责人应积极与授课教师进行沟通，商讨并确定本专业教学对这部分专业基础课的内容与学时分配的要求。
3. 合理安排课程教学顺序
为了提高教学效率，专业课的讲解重点要放在对象的原理、特点、变化特性、适用条件等，而具体繁琐、枯燥的工程细节和计算内容可以放到后续的课程设计、实习等实践环节让学生结合具体实践内容完成。建筑自动化所教授的内容是关于暖通空调及冷热源的自动控制，涉及到专业课内容，因此应该放到专业课后进行。
流体输配管网、热质交换原理与设备等专业平台课是将原分散在各门专业课中的相同内容整合到一起，提炼出共性问题理顺弄透。因此，很重要的一点是不要误以为专业平台课就是专业基础课，并因此认为必须安排在专业课之前上。很多院校在教授专业平台课的时候就遇到了跟专业知识脱节的难题。一些学校成功的经验表明，专业平台课程可以跟专业课并行上或交替上，甚至还可以放到专业课后上，起到提炼升华的作用。各院校应该根据自己的课程体系建设的特点，下功夫研究合理的课程顺序。
三． 基础理论课和专业课的关系
1. 基础理论课和专业课是“渔”和“鱼”的关系。我们可以这样看：基础理论课传授的是基本的人文素养、理学与工学原理和方法，应该是“渔”的方法，而具体的专业课程传授的是如何获得某种 “鱼”。学生掌握了本专业有关的基本理论和方法，即使再碰到没有遇到过的专业问题，也应该能够自己解决。因此，授以学生很多“鱼”不如授以“渔”，开设大量的专业课来适应人才需求不如给学生打下雄厚的基础，把基本的原理、方法给学生巩固好。或者说，最重要的首先要授以学生“渔”——打好基础。而专业课应该成为“渔”的实践载体和兴趣激发点，其教学目的更多是利用一个载体来教会学生利用所学到“渔”的本领来获得一种 “鱼”。通过少数几门主干专业课程就能够教会学生如何获得“鱼”，而没有必要把所有品种的“鱼”都给学生捉一遍。
2. 基础理论课以培养能力为主，专业课以培养技能为主，不同类型学校培养目标不同，侧重面就会有所不同。本科人才培养毕竟与高职高专的人才培养有本质性的区别，前者厚基础重适应能力，后者重具体技能。本科院校要加强专业适应能力可以通过扩大选修课的数量来达到目的，但无需面面俱到，比如用人单位岗前培训或职业培训就不适合放到本科培养阶段来进行。
3. 基础理论课不可能和专业课一一对应，也无需一一对应。有所对应的专业课程若能利用好相关基础课的知识，则更容易使学生理解和掌握；有的基础课的知识点很有可能在某些院校并无后续相关专业课对应，但这些基础知识在学生毕业后的工作中很可能会用到，在本科阶段打下基础对于学生长远发展是非常有帮助的。认为有的基础课的知识点没有后续专业课涉及，因此这个知识点就是不重要的、应该取消的看法是一种误区。
四． 专业师资队伍和课程教学能力建设
1. 课程体系改革的关键是教师。教师，尤其是专业教学负责人应多站在学生角度和高等工程教育理论的角度思考问题，通过教学研究来消化吸收新的课程教学体系，掌握正确的方向，把握好教学方法。
2. 教学不能面向考试，应强化学生分析解决问题的能力。
3. 加强教师专业课程教学能力和工程实践教学能力的培养。要求学生对不同类型的专业知识融会贯通，首先得要求专业基础课与专业课教师本身就应该具有对本专业相关知识融会贯通的能力，而绝不应该存在把每门课程孤立起来、自成一家的壁垒。中青年教师是教学中坚力量，应该拓宽自己的知识面。为了打破不同课程之间的隔阂，最好能实现每位中青年教师能上几门课程，每门课程有几位教师都能上，鼓励课程教学小组（课程负责人）之间的交流与合作。
4. 青年教师代表了学科教学发展的希望，需要重点培养。青年教师培养应包括如下方面：一是责任心的培养，二是教学方法的培养，三是工程实践能力的培养。培养途径包括青年教师导师制、青年教师参与工程实践机制等。参与工程实践不是单纯跟踪现有的方法，更不能复制现有应用中的流弊，而应当是有思考、有研究、有批判，要提升所参与的工程项目的科技水平。
5. 针对专业评价体系与学校评价体系之间的矛盾，如一些院校重课内学时评价而轻实践教学评价、重科研成果而轻教学成果、现行考试评价体制不利于激励学生能力培养等，专业负责人应积极与各院校主管部门进行沟通，反映本专业的社会需求和在国家建设中的重要性、教学要求与就业情况等，争取有利条件，促进专业建设，提高本专业在院校中的地位。
五． 实践教学对课程体系的支撑作用及落实措施
1. 课程设计、生产实习、毕业设计等实践教学环节是课程体系的重要组成部分，是我们工程类学科教学中不可或缺的重要环节，无论是其教学学时还是教学质量要求都需要得到重视并落实到位。
2. 实践教学应注意与理论教学相结合，注重学生的系统运行、调试能力、分析解决问题能力的培养，最好结合工程实际或就业单位的需要展开，通过消化现场教学的内容或是自己动手分析解决现场实际问题，达到教学的目的和要求。当前，我国城乡建设事业蓬勃发展，我们应充分利用当前的有利形势，结合解决实际工程问题、服务社会来解决工科专业普遍存在的实习难的问题。
3. 设置固定的校内外实习基地，是提高实习质量的有效保证。
4. 适应市场经济要求，毕业设计和实习可以在校外进行，但需加强过程监督，以提高培养质量。
其它事宜
1. 下一次全国建筑环境与设备工程专业负责人会议的承办单位与时间将由计划于8月份召开的学科指导委员会全体会议讨论决定。
2. 学科指导委员会对海尔公司、海信公司、三星公司及WFI公司对本次会议的大力支持表示感谢。
3. 学科指导委员会衷心感谢青岛理工大学各级领导和专业教师们对本次会议的大力支持和付出的辛勤劳动。
全国高等学校建筑环境与设备工程
学科专业指导委员会
2007年6月15日